一个孩子面对一个形状盒游戏，他需要他利用大动作来保持身体稳定，紧紧抓住积木，然后再用精细动作来转动或调换形状，以便放入适合的洞中。
这样一个行为，可以分为三步：1坐稳-------2指尖旋转-------3放入某个洞中。1是大运动，2是精细运动，3是脑运动。当孩子指尖旋转积木调整好要放入某个洞中，发现放不进时，他能够去试别的洞，这是要动脑子的，这是脑运动。
地上有一片脏了的碎面包屑，孩子走过去弯下腰用两个手指捏起来它，然后把它放到嘴里咀嚼咽下去。
这样一个行为，可以分为二步：1大运动（走过去，弯腰）-----2精细运动（捏，咀嚼）。这完全是一个动物的行为，是人作为动物的自然行为。
地上有一片脏了的碎面包屑，孩子走过去弯下腰用两个手指捏起来它，然后把它扔到垃圾桶里。
这样一个行为，可以分为三步：1大运动（走过去，弯腰）-----2精细运动（捏）----3（扔垃圾桶里）。前二步是人作为动物的自然行为，这是本能行为，几乎不需要动什么脑子的，第3步是人作为社会人所具备的社会行为----脏了的面包是不可以吃的，应该扔到垃圾桶里，社会性行为是要动脑子的，我把它叫做脑运动。
所以，一个行为要完成，基本上需要三步：从粗大运动到精细运动到脑运动，而粗大运动的载体是四肢，精细运动的载体是指尖等，脑运动的载体是脑，所以从四肢到指尖到脑是完成一个行为的物质载体。
可以看到，脑是社会性的载体，让脑运动起来，就是社会行为在发生。孩子捏起面包碎屑，他一看，脏了，然后把它扔到垃圾桶里。这样一个社会性行为完全是受到脑思维支配的。所以，当我们矫正孩子的外在行为时，一定要让他的行为受他的脑思维支配，而不是听别人指挥他却没有主见。
精细动作和大动作都属于人的自然技能，即需要身体肌肉活动的行为。大动作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的较大幅度的动作，例如爬、跑、跳等。而精细动作则是较小的动作，例如用大拇指和食指捏起东西、转动脚趾或用嘴唇和舌头品尝、感受物品等。
孤独症是社会性障碍，具体表现为不会使用社会性沟通工具，是由于大脑原因导致的。要想克服孤独症所带来的社会性障碍，得做大脑运动，也就是说凡事要让孩子思考，要过他的脑子。所以，我提倡的是内做逻辑，提升孩子的理解和表达能力，这是提升沟通能力所必须的。
有的孩子身上有孤独症和动作不协调两类问题动作不协调需要针对性的精细动作和大动作训练，这是一个长期的过程，缓慢而不，显著的过程，不能急功近利，不是上几节精细课就能解决的，也许是上一辈子精细课也难有大的提高，这是生理障碍，需要促进，更需要接纳下的社会性提高。要知道，并不会因为他的协调性上来了，他的孤独症状就下去了。协调性和孤独症肯定有关系，但这种关系也肯定没那么直接和显著，因为现在这种关系也还只是道听途说，比较虚妄。
孤独症才是我们直接的目标，为什么呢？因为孩子是孤独症。所以，要做脑运动。
一个有自然性障碍的人，比如一个坐在轮椅上的人，他走不到那一片脏了的碎面包屑跟前，也捡不起来那一片脏了的碎面包屑，但是，当一个孤独症孩子跑过去捡起来要放到嘴里时，这个坐在轮椅上的人会说“脏了，不能吃，去扔掉”，那么，谁才是孤独症呢？
障碍有自然性障碍和社会性障碍，前者在体，后者在脑。要提升社会性能力，目标在于脑，而不是体。当然，一个人应该是既有一定社会性能力，也有一定自然性能力，才好。但自然性和社会性是关系不大的。
所以，特别看重精细运动的家长们，应该认真思考一下我们孩子的障碍所在。
下面举一例：
cc妈妈问：“我们cc不允许别人说他做的不好，比如昨天晚上让他剪一个圆，他剪得有点快，一快就手下角度和精细顾不好，有几个边角就剪成直线了，不是很圆。我说你剪得有点快，如果沿着线剪得慢一点就会剪得很好，我拿出以前他剪的很好的图片给他看，我说下一次你要剪慢一点，就会剪好。但是，他就开始发脾气了，很生气，开始推我，很不高兴的样子。”
“我就会跟他说，这一次剪不好，没关系的，下次努力剪好就行了，没关系的。妈妈可以陪你再剪一次，我们一定会剪得比这次好，但是他还是很不高兴的样子。但是过一会，他就会平息了，他会自己主动去找来纸片继续自己剪，但是当时他生气时，也不说话，我也不知道他心里怎么想。我有时说看到小甲生气了，不希望妈妈说他不好，是不是？他会说是。接下来，我会劝他说没关系没关系，我们还会剪得更好，但当时他非常发脾气，但是不会表达出来他的一些情绪，有时我替他说出来他的情绪，他只是说是，过一会自己就好了，每次都这样。”
这是一堂精细课，设置精细课的目标是什么呢？这个应该搞得清清楚楚！首先，精细对孤独症是无望的，别指望精细好一寸，孤独症就能好一寸。所以精细课的目标应该是孩子的兴趣、轻松和休闲。
只要孩子喜欢，就随便按着他自己的心剪吧，如果他没有心时，我们是要教他一些有意思的剪法的。当他有心时，那么，剪纸就是他心的表达，我们不要去矫正，因为不需要矫正。他在表达他的心，那你要矫正他什么呢？
我们当然想让他的剪纸水平上台阶，但前提是要给孩子足够的自由空间，当巩固很好了，然后再给他展示一些其它剪法，孩子一看就能上手的。为什么呢？因为自然性练习得已经不错了。
孩子剪不了圆，这没关系，因为孩子的目标也是圆呀，按照自己的意愿和方式剪就是在动脑子，而且他的速度和方向会越来越精细，为什么呢？因为他在表达他的心，经常练习自然就精细好了的，反而是家长要求孩子剪成什么样，这只是表层行为，却训练不了精细，这种矫正引起孩子的反感和兴趣的丧失，这丧失的是根本。ABA讲矫正，我的理解是不矫正就是矫正，孩子的行为发乎其心，是我们第一要尊重的。
我没有把精细当作一个任务来学，但在生活中却不放过精细的每一个机会。汉普以前特别挑食，一根面上有一星点菜叶子也要用手捏掉，我的做法是不让你用手捏，但是可以用筷子夹掉，他当然没那么好的精细能力，他是用筷子扒拉掉。后来，慢慢地，嫌那样麻烦，不如一口吃掉算了，于是也慢慢不太挑食了，更重要的是他使用筷子的水平也慢慢上来了，这就是他对大菜叶用筷子夹掉，小菜叶不好夹就吃了算了，这就是通过社会性促进他的自然性的提升，而社会性始终是我训练的目标。
这个过程里面，他学会了“麻烦”和“简单”的表达，所以学会一对反义词，是长期做出来的，有体验有做才有说，光说是没用的。现在开楼门时，按房号呢还是刷卡，他说刷卡，我说刷卡他说简单，我说按房号麻烦。
老师上所谓的精细课，在我看来就是拿剪刀剪着玩玩就行，不多作要求的，在孩子剪法少没意思时，再多告诉一个剪法，这就是精细课。精细课就是休闲课，这样就会保护孩子对剪纸的兴趣，知识是甜的无压力的，这才是精细课要传递给孩子的意思，因为我知道精细再好也还是个孤独症。
如果要求孩子必须剪这剪那的，这只是在‘教’孩子！会造出他的问题行为，问题行为的回避才是真正的目标啊。要永远记住：孤独症才是训练的目标。
孤独症在于社会性，社会性在于表达。我们通常可以看到这种情况，行为矫正多了；孩子的心没有放出来；孩子的心做一致的表达没有得到很好的保护；出现了不该有的问题行为；对这些不该有的问题行为又去作了矫正，而这些问题行为产生的原因才是我们矫正的对象。需要注意的是，cc妈妈做的那些矫正，都是为了让孩子去做一个他不喜欢的事情，方向错误的训练是最可怕的和无望的，也是肯定搞不下去的。
还有一个最重要的一点，在这个例子中，几乎全部是妈妈的话，孩子的话只有一个是字，而且这个‘是’回答我相信也不是全理解的，为什么呢？因为孩子的主动说出来的太少了。表达是训练孩子的重中之重，却被淹没在妈妈的话唠中。
孩子的主动做是孩子心的表达，这个被扭曲了。
孩子主动说是孩子做的表达，这个为零。
孩子爆发出来的情绪是对他的心的真实的表达，却也被温柔地扭曲了。