一、寻求精确的诊断

并不是每一位自闭症儿童来到班级就已经有确实诊断的。如果能获知孩子较精确的诊断结果，将相对使教学工作有明确的方向。因此老师可以尽可能协助父母，透由其它相关专业人员的资料，甚至老师与家长也要主动提供孩子的基本数据或对孩子的了解予相关人员，以利及早确知孩子的诊断结果。

二、不打烊的爱和期望

带着一份锲而不舍的爱心，建立对孩子持续性的期望。而教学中，利用坚持和有感情的方式呈现，将使孩子感受到老师对自己的信心，从而建立彼此的信任关系与良性互动。

三、教学要延伸

教学不只是在教室里，它的领域要延伸至每一个可以提供指导的角落。从学生一进中心(校门)，教学旋即开始。在学校的任何一个地方，如餐厅、洗手间、游戏间、音乐教室……等，只要善加设计及安排，都是提供学习的最佳场所。由于自闭症的孩子在学习过程中，将所学的技能类化到其它相关的情境或场合都是困难的，因此如果希望孩子对于学习的成效可以在日常生活中运用，最好的策略便是将教学方式延伸，让孩子直接在自然情境下学习，在生活环境中运用，如此他们才能把已经学到的技能，发挥到最大的功效。

四、引导参与

在所有计划性的教学活动中，要确定自闭症学生参与所有的教学活动。刚开始的时候，自闭症孩子可能因为无法遵守教室规则，或集中注意力的困难，而只有一点点的时间和能力来参与小团体的活动，但是这样"一点点"的参与，如果透过老师适时的引导，则会成为孩子将来跟着参与所有教学活动的基础。

五、注意用语

任何时候教师说话都必须清楚而精确，并且要随时检视和调整自己的指导语，尽可能使自己的语言与情境的关连性趋于一致，如此方能协助孩子理解教学内容，进一步成长学习。

六、多关注孩子的优势行为

不要把注意力放在自闭症儿童的缺陷性行为上，而是关注自闭症听从教师指令、奖励孩子合作的行为。哪怕是只有一点点，都要给予赞美、鼓励。

七、循序渐进的协助

教师在建立自闭症儿童学习行为上，处理态度要公平而坚持。一旦确定儿童可以听从指导时，老师的介入便可以慢慢减少，只需要从旁给予必要性的协助即可。在计划教学活动时，刚开始要从简单，并且确定短时间内可以和自闭症孩子共同完成的教学活动为选择的依据，如此方容易建立孩子对活动的信心。

八、相关人员的共同指导与配合

老师，助理老师和其它相关的工作人员，必须要共同清楚每一位学生的状况和行为能力。如果在学习计划中，开始了对某个孩子进行"行为介入"计划，则每一位工作人员对此孩子的反应必须一致，并且要采取同样的程序进行。

九、不间断的学习

持续、适时地帮助学生学习新的技能。这不尽是对学生的挑战，也是对教师自我的挑战。

十、3P原则

教师应练习在所有的时间里执行3P原则：计划(Plan)、耐心(Patience)，以及坚持(Perseverance)。