认知表现：语言理解　0-1岁

感知觉：　听觉　　　0-1岁

目的：发展认知自己的名字。

目标：当听到叫自己的名字的时候，看着讲话的人。

材料：无。

操作过程：在每天的生活中，大声地叫丁丁的名字，甚至可以喊。如果他看着你，就立即奖励他，可以拥抱他或发一些小的奖励物。如果他没有反应，你就进入他视线的范围内，现叫一声孩子的名字。开始的时候，要非常接近他。每隔几分钟就叫他的名字一次。无论什么时候他转过头，甚至可能没有看着你，也要立即奖励他。当他开始有反应的时候，你就逐渐增加你们的距离。在你和他做其他事情的时候或者只是和他游戏的时候也要做这项训练。

认知表现：语言理解　0-1岁

目的：发展用非语言的方式表示需要或愿望的能力。

目标：不需要辅助，指(伸出手要)一个想要的东西。

材料：食品奖励物，或喜欢的东西。

操作过程：给丁丁出示他喜欢的玩具或食品奖励物，把玩具或食品放在他面前的桌子上。你帮助他指着物品(或者伸手要) 以后，再把该物品给他。使他看着奖励物，然后你自己指着奖励物。在你允许他拿到该物品之前引导他指一指该物品。在每天的日常生活中多次重复上述的过程。抓住生活中的每一次机会，让他指。逐渐地消除你的辅助，直到他意识到通过适当的手势可以得到他想要的那一个。无论什么时候你看见他自发地指表明他想要什么东西，都要奖励他。开始的时候，他可能只是通过接近物品表明他的想法。通过拿着他的手指，帮助他举到适当的位置，逐渐地鼓励他正确地指。

认知表现：语言理解　0-1岁

目的：提高理解语言的要求。

目标：按照语言的要求“过来”。

材料：无。

操作过程：这个活动中需要两个人，每个人都有一些小的奖励物。老师和辅助者彼此之间应该面对面地坐，中间离开一段距离。让丁丁站在辅助者的身边。老师说：“过来”，拿出一个奖励物。开始的时候，辅助者可能需要用手轻推他一下，辅助他走到强化物的跟前。当他走到老师跟前的时候，他就得到一个奖励物。然后老师应该帮助他转过身去，而对着辅助者。辅助者拿出一个奖励物，重复上述的过程。每次上课重复次这样的过程。逐渐地消除辅助，看一看他是否按照语言的要求过来。如果他在命令之前就要过来，就控制住(拉住)他，直到他听到指令。在“有控制时”下指令让他能够“过来”，用下面的方法开始把对这个词语的理解泛化到其他的场合：

1、每天告诉他过来几次，你一定让他注意你，然后给他动词指令;

2、他在你附近，但是没有看着你，告诉他过来;

3、站在他的身后，告诉他过来，这样他必须转过身来，再走过来。

每一次只做所有步骤中的一个。在进入下一个阶段之前，确信他已经熟练地掌握了上一阶段。

认知表现：语言理解　0-1岁

模仿：　　运动　　　0-1岁

目的：提高理解语言的要求。

目标：按照语言的要求“坐”。

材料：3把椅子，包括一把儿童用的椅子。

操作过程：摆放3把椅子，两个人在一边，一个在另一边，中间有一定的距离。这个活动需要两个人，老师坐在单把椅子上，而辅助者和丁丁坐在他的对面。让辅助者和丁丁站在他们椅子的前面，这样丁丁的眼睛与对面坐着的老师的嘴在同一水平线上。老师说：“坐下”，应该用清晰坚决的语调说。辅助者坐下，同时帮助丁丁也坐下。老师应该奖励丁丁。多次重复这个活动，直到他听到这个动词的指令便做，而不再需要辅助者。

认知表现：语言理解　0-1岁

目的：提高理解语言的要求。

目标：在走的时候，停和走作为对语言指令的反应。

材料：无。

操作过程：拉着丁丁的手，在房间里走来走去。随即说：“停止”，把他控制在静止不动的姿势。然后立即给予表扬，在几秒种之内不要活动。过一会儿说：“走”，再开始走。多次重复上述过程。看一看他听到“停止”这个词语时，是否就开始停下来，而不是因为他感觉你停下来，并且把他拉住。当他听到指令就开始停下来，逐渐地放开拉着他的手，直到你们两个可以并排走。

认知表现：比较　0-1岁

感知觉：　视觉　0-1岁

目的：提高认识自己的能力。

目标：指自己在镜子里的像，作为对问题“……(名字)在哪里?” 的反应。

材料：与身体一样高的镜子。

操作过程：当丁丁能够对自己的名字做出反应，把他带到与他一样高的镜子前，指给他看自己在镜子中的像。引导他触摸镜子，这样他认识到在镜子里没有另外一个小孩。也可以帮助他挥动他的胳膊，或者上下跳，这样他可以看见他的像也做相同的动作。然后说：“丁丁在哪里?”帮助他指自己，然后引导他指镜子中的自己。再指着镜子说：“丁丁在那里”。每天都重复述这个过程几次，直到他开始认识自己的像。如果丁丁害怕镜子或者凝视镜子，每天从镜子旁走过几次。当你们走过镜子的时候，吸引他的注意看他自己的像，但是不要让他停下来，一直到他对镜子的反射比较适应。

认知表现：比较　1-2岁

感知觉：　视觉　1-2岁

目的：提高比较技能和视觉注意。

目标：观察老师的手，通过比较从4个物品中找出一个与老师手里拿着的相同的物品。

材料：4对相同的物品(袜子、夹子、积木、勺子、彩色笔等)。

操作过程：把四个物品放到丁丁面前的桌子上，把与这四个相同的物品放到你的大腿上，这样他就看不见这些物品。把一个箱子放到桌子的一边。拿出你的一个物品，让他从他的物品里找出与你相同的那个东西。例如，拿出袜子，说：“丁丁，给袜子”。再指着他的物品。当他拿起或者说明正确的物品时，立即给予表扬。把两个物品放到箱子里。重复上述活动，直到所有物品都放到箱子里。

认知表现：比较　1-2岁

感知觉：　视觉　1-2岁

目的：提高比较技能和视觉注意。

目标：在注意力没有分散的时候，通过比较从许多的东西发现一个特殊的东西。

材料：大的箱子、4对成对的物品。

操作过程：把所有的物品放到箱子里，坐在地板上，把箱子放在你们中间。从箱子里拿出一个物品，拿着让他看。说：“看，丁丁，找袜子”。然后指着箱子，帮助他在箱子里寻找这个物品，直到找到另外一只袜子。然后把这双袜子放一边，再给予奖励。重复上述的过程，下到把所有的东西都从箱子里拿出来。

认知表现：配对　1-2岁

目的：提高配对技能。

目标：用5个实际的物品的图片(可以自己画这些图片或者从图画书或彩色书上剪)。

操作过程：把图片放到丁丁面前的桌子上，把与图片上物品相同的实物放到你的大腿上，这样就不会分散他的注意力。每给他拿出一个物品，就让他把这个物品放到相对的图片上。开始的时候，可能有必要只用一个图片和一个物品。例如，让他坐下，把一张勺子的图片放到他面前的桌子，给他勺子并且说出名称。再让他把勺子放到图片上，而后奖励他。当他能够理解实物与图片的配对的时候，便把两张图片放到桌子，这样他必须做出选择。例如，把鞋和勺子的图片放到桌子上，再给他一把勺子。如果他把勺子放到正确的图片上，就说：“对了，勺子”，立即奖励。如果他放到错误的图片上，再说：“勺子”，引导他的手把勺子放到正确的图片上。重复上述的过程，逐渐增加图片的数量，直到每节课可以做5次。

认知表现：分类　1-2岁

感知觉：　视觉　1-2岁

目的：提高分类技能和注意力。

目标：不需要辅助，把物品分成两组。

材料：两个分类用的托盘，4只彩色笔，4个珠子。

操作过程：把两个分类用的托盘放到丁丁面前的桌子上，把一个珠子放到一个托盘里，再把一只彩色笔放到另外一个托盘。每一次给他一只彩色笔，说：“放进去”，指着正确的托盘，如果他试着把彩色笔放到错误的托盘，就引导他的手。当他把所有的彩色笔放进同一个托盘，用珠子重复上述的过程。尽量试着只给他指第一个珠子，然后就只给他语言指令。如果他没有拿起珠子，你指托盘的时间再长一点。多次重复上述的过程，直到他能够从你的手里接过一个物品，不需要辅助，便把到正确的托盘里了。在他多次重复这个活动之后，开始交替地给他珠子和彩色笔。开始的时候，使用的物品一定是比较容易区分辨别的。

认知表现：语言理解　1-2岁

感知觉：　视觉　　　1-2岁

精细运动：控制　　　0-1岁

目的：发展理解常见物品的名称，提高视觉搜索的技能。

目标：坐在桌子旁，用眼睛搜索房间，不需要辅助，用手指一个适当的物品作为对问题“……在哪里”的反应。

材料：工作台，两把椅子，4个丁丁熟悉的常见的物品。

操作过程：选择丁丁知道名称的4个常见的物品。你做这个活动时，开始的几次，你们坐在桌子旁，把这4个物品放到他的面前。每一次向他出示一个物品，说出该物品的名称。然后把该物品放到房间时一个能够比较容易看得见的地方。再走到他的面前，拉着他的手说：“丁丁，……(物品名称)在哪里?”不要让他站起来去拿这个东西，而是继续坐在椅子上，用眼睛搜索整个房间，然后指出球所在的位置。重要的是他应该学会怎样使用手势，例如“指”。对所有四个物品重复上述上述过程。如果他没有按照要求搜索房间，便重复说一次问题，然后引导他的眼睛到相应的物品上，问“……在哪里?”当他最终看着该物品时，放开他的一只手，让他指出来。如果他有一些语言的表达，尽量让他说出物品的名称。在他已经成功地指出了所有的物品之后，说：“丁丁，去拿……”让他站起来，把该物品拿过来。一定要强调“……在哪里?”与“拿……”两者之间的差异。当他看着你把物品放到房间里，能够找到这些物品的位置，并且指出来。继续进行这个活动，但是在他进入房间之前，把物品放好。记住从他观察的角度，所有的物品都放到比较容易看见的地方。

认知表现：语言理解　1-2岁

目的：发展辨别家庭成员。

目标：按照语言指令，把一个物品给适当的家庭成员。

材料：任何丁丁熟悉的日常生活用品或玩具。

操作过程：在教丁丁称呼的时候，每一次一定只教一个称呼。你们面对面坐在椅子上，或者坐在地板上。给他一个他熟悉的东西，例如说：“把球给妈妈”，然后把手伸过去，让他知道他要把球给你。多次重复上述的过程。当他能够没有任何问题地把球给你的时候，再增加另外一个人。让这个人坐在你的旁边，面对着丁丁。说：“把球给妈妈”，然后伸手过去。再把球给他，说：“把球给爸爸”让这个人伸出手。如果丁丁试着把球给你，引导他注意另外那个人，重复指令，强调称呼。多次重复上述的过程，直到他开始听，去辨别称呼。随着他越来越明白这项任务，不要伸出你的手，看一看在没有视觉线索下，他能够决定把球给谁吗?当他能够在两个人之间进行辨别，就增加一个人。每次重复整个过程。

认知表现：语言理解　1-2岁

模仿：　　运动　　　1-2岁

目的：提高理解动词的指令。

目标：教与常见的名词相联系的动词的意思。

材料：球。

操作过程：当丁丁能够按照要求把球给你的时候，开始教他用球说出可以做的活动。开始的时候，强化：“给球”的指令。非常清楚地强调这个动词，伸出你的手，让他把球给你。然后说：“看，丁丁，推球”。确信他正在看着你，再把球推向墙。把球给他，引导他双手推球，同时重复说“推球”。在随机地发出两个指令之前，多次重复“推球”的操作过程。一旦你开始使用两个指令：“给球”和“推球”，就随机地说出指令，直到能够按照要求做到任何一个动作。重复上述的过程，增加其他的指令，例如“扔”、“拍”、“踢”等。每次增加一个动词。一时他学会了一个新的指令，一定使他能够准确无误地完成这个指令与以前学过的指令。记住每次都要强调动词，这样他将开始区分动词之间的差异。

认知表现：配对　　　2-3岁

认知表现：语言理解　2-3岁

目的：发展配对技能和理解一个名词可以代表许多不完全相同的物品。

目标：配对相似物品的图片，每一张图片都不相同。

材料：几个相似但是不完全相同物品的图片。

操作过程：把一种物品(例如鞋)的一组图片与几张其他的图片混合在一起。向丁丁出示一张鞋的图片，说：“丁丁，看，鞋”。然后说：“找鞋”，同时指着图片。用手势让他把所有的鞋都给你。如果他把一张鞋的图片给你，而没有看见更多的鞋的图片，重新把他的注意集中到图片上，并说：“找别的鞋”。尽量选择同一个类别中外观上各不相同的物品的图片。丁丁认识到名称“鞋”可以对应着许多外观上看起来不相同的物品，这是重要的。

认知表现：类别　　　　2-3岁

认知表现：语言理解　　2-3岁

生活自理：进餐　　　　2-3岁

目的：发展对食品的认知，提高用物品的类别思考的能力。

目标：用“吃”和“喝”把不同食品分类。

材料：从报纸剪辑下来的不同各类吃的和喝的物品的图片。

操作过程：让丁丁坐在桌子旁边，你坐在他的身边，说：“看，丁丁，现在看图片”。在你的大腿上放一些图片，这样就不会分散他的注意力。向他出示一张能够吃的物品的图片，说：“看，丁丁，吃”。一定使他看着你，把图片放到他的面前。然后拿一张能够喝的物品的图片，说“看，丁丁，喝”。强调“喝”和“吃”。把“喝”的图片放到“吃”的图片的旁边。用所有的图片重复上述的过程，说出“喝”和“吃”，把它们放到正确一边。当所有的图片被分成两类，说：“图片看完了”，让他去玩。再重复上述的过程2-3天，你自己把图片分类。在他已经逐渐学会分类后，要求他指明一张图应该放到哪一边。开始的时候，每次上课，只要求他分一两张图片。逐渐增加他在分类中的作用，直到在最小的辅助下，他能够自己把所有的图片分类。

认知表现：语言理解　2-3岁

目的：发展接受性地理解复杂的句子。

目标：成功地完成两步相互关联的指令。

材料：4个常见的物品(例如，勺子、汽车、杯子或招人喜欢的小玩具)。

操作过程：建立一种坐的常规，这样在丁丁完成一个指令或者连续的指令之后，可以回去坐下。给他一个指令，例如“拿球”。然后给他第二个指令，说：“坐下”。如果他注意力分散，不能完成任务，就带着他坐在椅子上，重复说指令。开始的时候让他单独地做这两步指令，但是随着他开始理解这项任务，把两个指令连在一起，让他在回到位置上之前，完成这两项任务。如果他只完成了任务的前一半，就问：“下面做什么?”，再次引起他的注意。如果必要，再给他一种声音的暗示，作为第二个活动的线索。如果第二个指令是“坐下”，他能够完成两步连续的指令之后，开始给他增加一点难度。例如，开始的时候，你和他坐在椅子上，说：“拿茶杯，然后把它放到桌子上”。包括在指令中所有的物品的名称一定是他是他所熟悉的。

认知表现：语言理解　2-3岁

认知表现：类别　　　2-3岁

感知觉：　视觉　　　1-2岁

口语认知：词汇　　　1-2岁

目的：提高接受性地理解常见物品的名称和用途。

目标：当问某个类别的物品在哪里的时候，不需要辅助，指一个适当的物品。

材料：能吃的东西(例如苹果)，能穿的东西(例如鞋子)，能玩的东西(例如招人喜欢的玩具)。

操作过程：把一些材料放到房间里明显可见的地方，你和丁丁坐在桌子旁。拿着他的手，问：“丁丁，吃的东西在哪里?”让他搜寻房间，直到他找到苹果。然后让他指着苹果，如果可以，让他重复说出物品的名称。不要让他站起来，不能跑向物品，他必须坐在座位上，使用手势或者语言。随后使用其他的物品重复上述的过程。当要求他寻找某个物品时，非常清楚地强调该物品的功能。不定期地改变物品和它们的位置，这样他必须用眼睛搜寻整个房间，直到找到适当的东西。记住他一定熟悉让他找的东西，在坐的地方能够非常容易地看见这个物品。随着他技能的提高，要求他去寻找功能相同的的第二个物品。如果他不明白，便指着房间里各种物品，问：“那是吃的吗?”如果这个物品不是与你所指的功能相关的物品，让他摇摇头或用其他的某种正确的方式表示。

认知表现：配对　2-3岁

感知觉：　视觉　1-2岁

目的：教形状认知和提高配对技能。

目标：完成包含有4种简单形状的落托板。

材料：厚卡纸，黑色的模板。

操作过程：用厚实的卡纸制作一个镶嵌板，用黑色的线把它分4个部分，用厚实的卡纸制作成对相同的形状(圆圈、正方形、三角形和长方形)。把每一种形状的两个图形中一个用胶水粘到镶嵌板上。把镶嵌板放到丁丁的面前，而你自己保留另外4个图形。每次给他一个形状，说：“丁丁，把它放进去”。也要给他说出图形的名称，这样他就会逐渐地习惯于听到这个名称。如果看起来他好象不明白，说帮助他，引导他的手，挨个形状试，直到找到正确的那个。用余下的形状重复上述的过程。继续这样的活动，直到在没有你的辅助下，他能够自己完成镶嵌板 。一旦他能够自己完成，就给他一套4种形状，而你自己保留一套相同的形状。拿出其中一种形状，例如三角形，说：“丁丁，给我三角形”。帮助他从自己的形状中找到三角形，并且把它给你。

认知表现：语言理解　2-3岁

目的：发展理解性地理解动物的名称。

目标：当被要求“给(狗)”的时候，能够正确地把绒制动物给你。

材料：3个常见的填充动物或动物的木偶或图片(例如，狗、猫和老虎)。

操作过程：每次向丁丁出示一个填充的动物。你给他动物的时候，多次说出它的名称。你重复说动物名称的时候，让他玩这个动物几分种。然后说：“丁丁，给我狗”，当他把动物还给你的时候，用其他的动物重复上的过程。在他多次得到和还回所有3个动物以后，再把3个动物放到桌子上，说：“给我狗”。如果他伸手拿了错误的动物，那就要重新引导他的手去拿正确的那个动物，同时多次重复这个动物的名称。多次重复上述的过程，直到他不需要辅助，就可以给你正确的动物。用相同的方式逐渐地教他认识新的动物。每次只增加一个动物，任何一次只把3个动物放到桌子上。

认知表现：配对　　　3-4岁

感知觉：　视觉　　　3-4岁

认知表现：语言理解　3-4岁

手眼协调：控制　　　1-2岁

社会性：　人际交往　1-2岁

目的：提高配对技能，视觉和互动能力。

目标：象老师一样，往一座“塔”上添加相同颜色的积木。

材料：彩色的积木。

操作过程：把积木分成两组，每组的积木完全相同，这样你们每个人都有相同数量的彩色积木。你先说：“我们搭一座塔”。然后放下一块积木，让丁丁在上面放另外一块颜色相同的积木。例如，放一块红色的积木，说：“你这样做，放红色的积木”。如果他放上一个红色的积木，便立即给予表扬。如果他试着放一个其它颜色的积木，就轻轻地按住他，做出正确的选择，说：“放红色的积木”。要强调颜色的名称。再用其它颜色的积木重复上述的过程。直到把所有的积木都放好。记住每放一个积木就说出这个积木的颜色名称。开始的时候，他可能不会对积木的颜色作出反应，但是如果始终听到这些颜色的名称，他应该慢慢地习惯听了。

认知表现：类别　3-4岁

目的：根据物品被使用的情景把物品分类。

目标：把日常生活中通常放在一起物品，组成一对。

材料：中等大小的盒子，通常是相互关联的成对的物品(例如，筷子和勺子，袜子和鞋子，牙刷和牙膏)。

操作过程：与丁丁坐在桌子旁，把3个物品放到他面前的桌子上。3个物品中两个物品应该具有某种联系，可以形成一对。尽量保证他熟悉所有的3个物品。例如，你可以在桌子放一只鞋，一只袜子和一只绒制动物。指着这些物品，问：“丁丁，哪个可以放到一起?”让他说出正确的物品或者把它们给你。当他找到成对的物品以后，便把所有3个物品都放到箱子里。如果他找到正确的物品有困难，就给予帮助，问他一个关于两个可以放到一起物品的功能的简单问题，例如“哪个可以穿在脚上?”记录他什么物品可以进行配对，什么类别他有困难。随着活动的进行，你知道他能够配对一些物品，而配对另外一些物品有困难。

认知表现：分类　　　3-4岁

认知表现：语言理解　2-3岁

目的：发展按照类别分类的能力。

目标：根据熟悉物品常见的功能对这些物品的图片进行分类。

材料：能够清楚地按照功能把熟悉的物品的卡片分组。

操作过程：把一组图片放到丁丁面前的桌子上，告诉他你想要他给你的图片的类别是什么。例如，你可能在桌子上放图片有：球、苹果、玩具卡车、肥皂盒、毛巾、勺子、筷子、脸盆。说：“给我洗澡时用的东西”。如果他给你洗脸盆的图片，而没有给你相关的其他物品，就要重新吸引他的注意力到图片上，问：“洗澡时还用什么东西?”如果他不能找到另外一个正确的图片，你就给他一个语言的线索，说：“毛巾是洗澡时用的”尽量把类别扩大，但是一定要清楚地描述。你可以应用玩具、能吃的东西、动物、女孩和男孩。一定保证他熟悉类别的基本概念。当他理解了这个过程，便引进一些他不怎么熟悉的图片，但是它们属于某种已提到的类别中，用这种方式可以增加他的词汇量。

认知表现：类别　　　3-4岁

认知表现：语言理解　2-3岁

目的：相应地理解相似功能的物品和类别之间的关系。

目标：根据功能把常见的物品分到不同的组里去。

材料：2或3个中等大小的盒子，2或3组与功能相关的物品(例如，组：勺子、杯子、碗;组2：袜子、衬衫和内裤)。

操作过程：确保丁丁正在看着你，把每一组的一个物品放到单独的盒子里，在你拿出来放进盒子时的时候，说出这个东西的名称，快速地描述它的功能。然后，每一次给他一个东西，让他把这个东西放到适当的盒子里。例如，你拿着一只袜子，说：“看，丁丁，袜子——穿”，把它放到一个盒子里。然后拿着一把勺子，重复上述的过程，说：“看，丁丁，勺子——用它吃饭”，再把勺子放到另外一个盒子里。然后再给他一个碗，说：“看，丁丁，碗——把它放进去”。如果他试着把它放进错误的盒子里，就制止他，说：“碗，用它吃饭的”，然后引导他的手把碗放进正确的盒子里。如果你没有帮助，他把碗放进了正确的盒子里，你就说：“对了，丁丁，碗——用它吃饭”随即逐渐增加物品的数量。当他习惯于完成这项任务的时候，增加第三个盒子和第三个类别。

认知表现：语言理解　3-4岁

感知觉：　视觉　　　3-4岁

目的：提高颜色认知技能，发展对基本颜色名称的理解。

目标：当被要求给一个特定颜色的时候，能够给出正确的颜色。

材料：彩色积木、珠子、纸。

操作过程：当丁丁能够按照颜色配对积木的时候，开始让他对积木的颜色做出反应。在配对的活动中，你把颜色的名称说给他听。现在，你必须把积木的颜色和颜色的名称联系起来。选择一个红色的积木，一个黄色的积木和一个兰色的积木。把兰色的积木给丁丁，多次说：“兰色的积木”。用黄色和红色的积木重复上述的过程。当你把所有积木的颜色多次说给他听以后，再把所有3块积木放到桌子上，比如说：“给我红色的积木”。如果他拿了另外颜色的积木，便引导他的手到正确的积木上，说：“这是红色的积木”。继续这个活动，直到他能够按照要求把有的3种颜色的积木给你。为了使他能够把积木的颜色推广到其他场合也能应用，便用彩色的纸和珠子重复相同的活动。按照你最开始教他3种颜色相同的方法，逐渐地增加其他的颜色，每次增加一种。开始的时候，任何一次只使用3种颜色。这意味着你必须增加更多的颜色，你必须变换把积木摆在桌子上的方式。这样他就能比较容易地学习已经掌握的颜色。

认知表现：语言理解　3-4岁

目的：提高对名词和介词的理解，发展听从动词指令的能力。

目标：听从到名词和方位词使用的动词指令以找到藏起来的东西。

材料：常见的日常生活用品。

操作过程：在开始活动之前，把知道丁丁熟悉的2个或3个东西藏起来。开始的时候，东西应该都放到一个房间里。给丁丁指出他应该去和应该看的大致方向。比如说：“丁丁，捡起桌子下面的杯子”。强调3个关键的词语，这将告诉他正在寻找的是什么东西，以及他认识到这个东西与另外一个东西的位置关系。每次他把东西给你，便立即表扬他。记住只使用他理解的名词和介词。随着他的技能的提高，你要把更多的东西藏起来，并且把东西藏在更加隐蔽的地方。还可以增加指令的难度。例如，说：“把门后面的盒子里的球拿过来”。

认知表现：类别　4-5岁

目的：提高认识类别的能力。

目标：把不属于另外3个物品所组成的类别中的一个物品挑出来。

材料：2个中等大小的盒子，4个小东西，其中3个具有相似的功能或特征(例如，苹果、汽车、香蕉、桔子)。

操作过程：与丁丁坐在桌子旁。把4个物品放到他面前的桌子上。向他演示怎样找到一个与其他3个不属于同一个类别的东西。例如，放一个苹果、一个玩具卡车、一个香蕉和一个桔子。问：“哪一个该放在一起?”当你确保他正在观察你，这时你分别地指着每一个物品。说：“苹果，能吃的”、“香蕉，能吃的”、“桔子，能吃的”，“卡车，不能吃的”。如果必要，用吃水果的动作表明卡车是不同的。再把水果放到一个盒子里，把卡车放到另外一个盒子里。说：“卡车，不能吃，不该放这里”。在你向他演示这个活动以后，用另外4个物品重复上述的过程。例如，在桌子放一块饼干、一块糖果、一块甜饼和一本书。问：“丁丁，哪一个不该放在这里?”如果他没有用手指，或者把书给你说明书不属于同一类别，就重新说一遍所有的物品。再指着每一个东西说：“饼干，能吃的”、“甜饼，能吃的”、“糖果，能吃的”、“书，不能吃的”。然后再次问他，“哪一个是不一类的?”让他把书给你，然后把它放到一个盒子里，再把另外三个东西放到另外一个盒子里。尽量每次只教一个类别，使用不同物品的组合。其他可能的类别包括能穿的东西、玩具和能够画画的东西。尽量使用他能够认识的东西，直到他变得习惯于这项活动。

认知表现：排列顺序　4-5岁

认知表现：语言理解　4-5岁

目的：学习时间顺序和提高对日常生活常规的理解。

目标：选择3件活动按照在这一天当中进行的先后顺序安排这3张日常生活常规的图片。

材料：显示孩子一天活动的图片(剪辑或自己画)，例如起床，吃饭，去学校，吃晚饭，上床睡觉。

操作过程：按照丁丁每天日常规律性活动的顺序向他出示图片。说：“看，丁丁，首先你起床”，向他出示他起床的照片，然后向他出示某个人吃早饭的图片，说：“然后，吃早饭”，最后，向他出示某个人去上学的图片，说：“最后，你去上学”。你在确信他已经看过了所有3张图片以后，打乱图片，把它们放在桌子上，说：“看，丁丁，哪一个排在第一要做的?”让他通过指或把它给你表示出正确的图片。当他做出正确的选择后说：“对了，首先你起床”。用其他的两个图片重复上述的过程，说：“然后，你做什么?”如果他给你错误的图片，通过指着正确顺序的图片，并且给予语言的线索，表示出正确的顺序。开始只用3张卡片，随着他的技能的提高，增加图片的数量。记住确保图片是清楚的，是他熟悉的日常生活中规律性的活动。

认知表现：语言理解　4-5岁

手眼协调：控制　　　4-5岁

口语认知：词汇　　　4-5岁

目的：提高对身体概念的理解。

目标：正确地把身体各部分拼起来。

材料：彩色纸、剪刀、卡纸。

操作过程：把一张彩色纸剪成身体各部位的形状。开始的时候，只使用代表头、躯干和腿的3片，随着丁丁能力的提高，增加脸的各部分、手、脚等。引起他的注意，向他演示怎样在卡纸板上正确地安排身体的各部位。当把身体部位放在一起的时候，说出它的名称。打乱拼好的图形，第二次让他把各部位拼起来。帮助他把两片放在一起，然后给他第三块，说：“把它放上去。”如果他没有移向正确的地方，或者把它放到不正确的位置上，你就引导他的手到正确的位置。重复上述的过程，直到他能够自己把所有3个部分正确地摆放。当他能够独立完成3片的拼图时，逐渐地增加更多的身体部位。记住每次摆放的时候都说出该部分的名称。他学习身体部位的名称将要花很长的时间，但是他应该逐渐习惯于听到它们。

认知表现：语言理解　4-5岁

感知觉：　味觉　　　2-3岁

认知表现：类别　　　2-3岁

认知表现：阅读　　　4-5岁

目的：增加对非视觉刺激感觉的形容词的理解，明白相反的意思。

目标：根据“甜”和“酸”把食品分组。

材料：各种不同的甜的(例如，糖果、甜饼或苏打)和酸的(例如，柠檬、酸橙和果馅饼)，纸，多功能尺子。

操作过程：制作两张卡片，一张写“酸”，另外一张写“甜”。用透明胶粘到桌子上。向丁丁说出这两个字，重复说几遍。把食品放到你的大腿上，或者放到一个箱子里，这样这些东西就不会分散他的注意力。每次给他一种食品，在他品尝了这种食品以后，告诉他是“甜”还是“酸”。说：“这是甜的”，在正确的文字下边放一点甜的东西在桌子上。再次吸引他的注意力到文字和这个东西上，说：“这是甜的”。用其他的食品重复上述的过程。同时让他帮助把该食品放到相应文字下边。在把所的的食品分成两类以后，才让他得到他想要的食品。逐渐地消除你的辅助，给他一个吃的东西，然后给他看与这个一样的东西。让他说明他应该把这个食品放到哪一边。

认知表现：顺序　　　5-6岁

认知表现：语言理解　4-5岁

口语认知：对话　　　5-6岁(供选择)

目的：提高对顺序的理解和发展“首先”、“下一步”和“最后”的概念。

目标：根据最近讲的一个故事安排3张卡片。

材料：图画书或有顺序的图片，可以用一个短的故事讲出来。

操作过程：从图画故事书里撕下3张图画，这些图画应该能够清楚地代表故事中的情景，而不应该加标题。给丁丁讲这个故事，在适当的时候，向他出示这些图片。确保使他在你继续往下讲以前，看着每一张图画。为了引起他的注意，指出图片中的一些细节。当你把所有3张图片都给他看了，完成了这个故事之后，再把图片拿起来，放在一边，在放下的时候把顺序打乱。同时问他：“哪一个是第一个?”、“接下来是哪个?”“哪个是最后的?”。在问完每个问题之后，帮助他看着图画，找到那个正确的。当他能够按照正确的顺序安排图画的时候，尽量使他用图片重新讲一下故事中的这部分情景。在他补充两张图之间的细节之前，可能要花很长的时间，但是不要特别关注这些。丁丁建立足够的信心需要很长的时间。

认知表现：语言理解　5-6岁

认知表现：类别　　　2-3岁

目的：对不同的问题作出反应。

目标：指出一张卡片回答到“谁”、“什么”或“哪里”的问题。

材料：物品(球、汽车、椅子、床)，动物(狗、马、牛、猫)，人物(妈妈、婴儿、父亲、消防队员)的图片。

操作过程：从每一组图片中选择一张，并且把它们放到丁丁面前的桌子上。吸引他的注意力，确保他正在听你问问题。按照下面的顺序，每次教他一个特殊疑问词：谁、什么、哪里。例如，把一个大人、一头牛和一球摆在桌子上。问：“谁开汽车?”帮助他选择正确的图片。当他能够选择人的图片作为对“谁”的问题的反应，继续进行下一个特殊疑问词“什么”。使用一辆汽车、一个孩子和一只狗的图片，问：“妈妈开什么?”。当他能够对所有3个问题选择正确的图片的时候，开始混合类别，交替地问问题。例如，给他看一只球、一个消防队员、一只狗和一张床，问他：“你投什么?”、“谁开消防车?”、“你在哪里睡觉?”。如果他选择了错误的图片，重复问题，强调关键的词语。但是只在完全必要的情况下才帮助他，给他语言的回答。

认知表现：语言理解　5-6岁

手眼协调：画画　　　4-5岁

目的：提高理解用两维描述的位置的概念。

目标：在使用介词的动词指令在特别要求的区域里画画。

材料：纸，彩色笔。

操作过程：在开始活动之前，准备好一些简单的图画。一张图画画有一座房子、一个女孩和一棵树。第二张图画画有方形、圆形和三角形。让丁丁坐在桌子旁，你坐在他身边，给他一张图片。给他简单的语言指令，包括如“在……里面”、“在……下面”、“在……旁边”、“在……周围”等词语。例如给他第一张图画，说：“丁丁，在女孩的周围画圆圈”。拿着他的手在女孩的周围画一个圆圈。强调“周围”这个词语，在你移动他的手指的时候，重复说几次。然后给他彩色笔，让他在女孩周围画一个圆圈。相似的做法可以是，你可以让他在房子下面画一条线，在树的旁边点点。保持你的指令比较简单。确信他知道图画中所有物品的名称，他能够画你要求他画的任何图形。例如，你可以给他两只彩色笔，要求他“在圆圈里面画一个兰色的方形”。